各位专家、各位同行大家好！因为刚才王本中教授介绍的时候我看付培之不在，所以我就冲上来了。很高兴有机会在这里给大家报告，我们近两年来所做的工作。教研室在美国是没有的，我就不知道在台湾和香港有没有？
分四个部分，一个是整体的思路、区域行动、所产生的效果、问题。
基础教育课程改革和教育发展的要求为我们的教学研究提供了一个广阔的天地，“以人为本、执政理论”的提出使教师专业发展摆上了日程。现在更关注教师、人的专业发展，2004年的10月天河区和我们深圳的两个区进入了国家创建“以人为本”的教研基地，这是首批的。天河区的老师年轻，像我这个年龄在天河区4000个老师里面可以排在前面的10％。但是教师的素质普遍比较大，北师大的毕业生有300个，华东师大的100多，全国重点院校有1000万。存在的问题就是基本功不扎实，有的老师以为自己是重点的大学生，以为做中学老师、小学老师不好做，结果目前的现状就是可能是广师的、医师的教学效果比重点教学的效果好，这是我思考的问题，为什么会出现这样的情况？
我们在促进教师发展里面应该把三点取向统一起来，理智的取向就是有了学科的知识和教育的技能就可以做一个老师，实践反思的取向觉得这还不够，你要是做教育家的还得反思，生态取向是老师不是孤独的，要大家一起来发展。虽然这里有三个流派，但是我觉得在实践里面作为我们一个区的教研部门这三个方面应该是统一的，对于三个不同阶段的老师。还有我们的教研部门面对的是整个区老师教学的智慧，如何把它管理好，把它用好，可以友好的提高教学的绩效，从实践上来看，我们认为做教研一年和一年、这个学期和下个学期不应该断裂，应该是整体的，所以它的系统性——课前的、课中的、课后的研究三块要一起上，关于教学资源也就是如何去运用我们现在很多素材性的资源，如何去提高运用呢？我们认为，区域的二次开发是一个很重要的工作。网上的很多东西可能是一个地方、一个老师做出来的，但是如何本土化、本地化？这本身就是一种教学的智慧。
刚刚讲了教学资源的生成性，因为是大家的生成，每个人都说话了，每个人都有教学的智慧，怎么找？我们认为应该考虑它的组织性，就是应该要基于课程的内容、课程目标，有一些是内容标准。有一些是没有内容标准的，把它组织起来，还有就是在实践里面软件的投入对一个区来讲非常的重要，舍得去买计算机、空调、舍得装修，但是一旦谈研究，我们教育行政部门的人说，研究需要钱吗？这在IT里面就不用问，它本身就是做软件的，要不然就不会有微软的操作系统，但是在教育上，他们认为不应该用钱。有了这么多的理念，关键是要有一个平台，这种平台的区域、学校和个人三个平台都应该把它搭建起来。所以在我们天河，我们把校本教研分为三类，也就是用三个方向去研究——研究制度；研究内容；研究形式。实施的主体是什么？一谈到校本就说是学校，一个是组织的层面、一个是个人的层面，我觉得教研是学校、专业的机构都是组织的层面，个人层面是教研员、校长教师都可以去开发。 制度的研究有很多，内容研究方面实际上是三条就是课前、课中、课后的研究方向，课前就是设计研究，课中就是设计实验的研究，课后就是目标达到了没有。
形式研究我觉得是比较成熟的，就是12个，自我反思，同伴互助、专家引领。这已经是很成型的了。下面我主要对内容研究这一块来谈，我们有两个假设，这就是我们工作上的角色：第一个一定要有一个平台，区域教研平台的建设与应用能从根本上实现教师专业发展的方式的变革，实现我们刚才谈的三种取向的统一。
第二种就是以学科的课程为主线把教学设计、教学反思和学生的学习资源整合起来。我找到一个目标就能把三方面的东西拿出来，这样来提高教师的资源距离和资源建设运用的有效性，主要的工作有三个：建平台、建资源和有效性的研究。到底是否有效？我们设计了六个项目：第一个是学科的资源建设与跨校集体备课项目；第二个是机遇知识点的室教学反思项目，这种反思是很细的反思，不是教学机制，而是教学策略是否得到实现、是否达到你预期的目标；第三个是学习诊断和学习研究；第四个是要有学习研究的运用；第五个是要有研训项目的学校建设。第六个是全区的教育质量的监控。架起区域教研的高速公路。 我们的平台是天河部落，话语权是还给每一位教授的，因为我们不是广州市的教研室，我们也不是国家的权威研究部门，而不是少数好的老师。这是在去年的2月23的元宵节那天建立起来的，用的是免费的Oblog系统，现在有很多的地区都用这个系统，今年的三月我们和张静君，这个人大家很熟悉，她原来是“163”的创始人。在时代财富的平台上进行开发，就是让它带有教学研究的特点，全面的改版。
我们的宣言，这里把我们天河部落的功能说出来，首先天河只是天河区，我们把它叫银河、天河部落，研究我们的同仁、教师、家庭，社会的绿色通道。在这里，技术不是问题，关键是要有思想。在这里，思想学术才是关键，这里提出了一个问题，那就是理想、爱心、执着、平等、民主、开放，然后就是让你了解你爱你的孩子的关键。 整个天河部落理论的框架，刚刚说了，教师的专业发展有三个方面，然后有具体的五个指标，分别是修养；课程的建设和教学设计；实施教学评价和教育的门类。我们在这个基础上设置了我们的栏目，这个栏目对应着刚才的几个目标，不是完全的按照学科分类。如果我是教语文，语文里有很多的东西是共通的，所以我们的两个栏目是并且会有交叉。
页面有群组和学校的主页，（大屏幕）这是我们的主页面，点击之后就可以进入到栏目里面。比如你说选择了一个学校，我们可以把每一个老师组织在一起，然后还有群组的主页。 群组与一文多发。每一个博客可以把自己的文章发在自己的博客上，同时你还可以选择是否发到其他的地方去？比如说发到你加入的群组里面，一个人可以加入多个群组。现在我们总共有47000多篇师资，怎么简索呢？一个是自身所带的，一个是查标题。然后我们用Google进行查询，另外就是课程目标，能不能根据内容的标准来进行简索呢？我觉得也可以。（大屏幕）这是小学语文不同的学段目标语，如果是这里有的，就会出现后面的文章数，比如说我们选择了350个汉字的课程目标，有关这个汉字相关的资源都会在这里选择出来，我们只要点击就进去了，这种简索就可以让我们在教学的时候找东西比较好找，也把我们的课程标准组织我们的资源。
开展了一些主要的活动有三个：一个是学科资源建设，这是以课题为基准的，因为天河区每年有100万的科研经费，在2005年的时候大概拿出一半的钱，这里至少有三个学校组合起来去建，让他们自由的组合，建了一年之后，有成功的，但是有很多推不动。由于种种原因做不下去了，做得不是很好，因为他们自己在区里面没有影响力，所以我们今年就把教研员牵头了。因为我们学科资源建设，几个学科的组合大概起了经验，在这个基础上，我们把所有学校的老师都参与到这里来的。这里整个的一个流程图，（大屏幕）这是某个单元的教学内容，把天河区的所有老师组织起来，一个学科，比如说小学的英语可能一个年级有100多个老师，分三个组，每个组都作，然后老师们再去用，这样的话把研究的气氛做起来了。
还有一个就是学困生的研究，也是学生学习的研究，这是整个各个学科的设计，这是一个设计图，还没有做，只是在个别的学校做了，没有全面的铺开，但是这是整个的框架，核心就是对错题进行分类、然后进行分析、提出对策和跟踪。对策里面有两个：一个是学习氛围；还有相关的训练题。 （大屏幕）这是一个学校在天河部落里面建的，把学生的错题记下来。
这是我们做的工作，这些东西是否有效？目前天河部落注册有1万多，日志4.7万篇，今年的3月份，60％是广东省的访问量，其他的省也有访问，大概占了40％左右。整个区的教研方式发生了很大的变化，我的教研室几乎所有的业务都在天河部落里跑。 这里有很多的老师，比如说林美娟、李总民等等老师，是非常优秀的老师。这些是刚刚加进来的老师。比如说体育东路小学的游彩云，她有两个栏，一个是常有书海和动感生活，看到同学们的文字，哪怕仅仅是一句老师我注册成功了，那兴奋的表情得意的神态是那么活生生地出现在我的眼前，亲切可爱，不看书的小孩一定要看书。她也为她的学生开了“同名故事同名书”网站。
今年的7月份，天河部落列入广州市教育E时代工程推广应用培训，天河部落是其中的一个课程，我们所碰到了问题，在整个工作里面，感觉到校长成为了校际合作的瓶颈，这不能怪校长。学校教研的经费缺乏支撑，区里面有了，但是学校是收支两条线，除了硬件的，软件基本上没有钱。 第三个教师发展的评价量规还没有建立起来，多数是自我评价和案例，但是具体的对于老师的专业发展产生了什么？这个量规我们还没有建立。7月中旬，曾天山对我们进行了评价，认为我们的研究是理论落后于实践。我们的研究和实践结合得很紧密了，这是一个特色，但是它也是一把双刃剑，我们对实践的研究还远远不够。王晓芜将在南海、西乡、桃源等地去了解情况，给我们出了命题作文，让我们研究信息技术的现状与前沿，研究到底信息技术是如何促进课程教学和教师的专业发展，要从哲学的层面上来茂升，这个命题非常的大。
我们的体会是制度的建设关键在求简，内容的建设关键在求精，形式的建设关键在合作。我们教师言将通过课题实现研究，通过网络实现组织，通过服务实现指导，谢谢大家。
